亞斯伯格症學生的特質與學習

亞斯伯格症候群（Asperger Syndrome，簡稱A S ） 是一種神經發展疾患，與自閉症一樣皆屬於自閉症光譜障礙（Aut ismSpectrum Disorder-ASD）的一種。目前研究上認為他們的障礙係為生理問題所致，而非養育方式造成。

A S學生有主要的三大核心障礙：人際互動、溝通、及固著性行為。

在人際互動方面，他們在情感的發展上較一般孩子來得慢，包括無法理解別人的語言、肢體動作、同理他人感受等等，他們可能看起來極度自我中心，對他人的言語、碰觸都反應過度；交友方面，他們有可能過度退縮，或者想要交朋友卻欠缺適當的社交技巧，其笨拙或引人誤會的方式往往造成互動上的挫折：他們在解讀情境上有極大的困難，加上欠缺潛在規則的概念，以致於無法表現適當的行為；他們可能有解決衝突或問題的困難，可能會焦慮不安以致失去理智難以控制行為。

在溝通方面， 他們通常在詞彙量及文法上並無困難，甚至超過同齡水準顯得有些「學究」，以致他們的溝通困難可能被低估。AS孩子通常難以解讀他人臉部表情、身體語言；表達時也可能缺乏臉部表情或手勢，也不會控制自己說話的聲調音量，而讓人感到不舒服；他們不易理解溝通需要雙向交流，而把談話內容侷限在自己感興趣的話題上，強迫他人一再接受；他們難以理解笑話、成語、譬喻等語言表面下的潛藏含義（例如：當AS學生被稱做鐵公雞時，因為自己是人不是公雞而感到生氣）；他們可能不會藉溝通來求助、維護自己權益，尤其在壓力下，其溝通的品質可能驟降。

在固著性行為方面，他們顯得相當固執，比較喜歡機械式、一成不變的活動，也可能發展出例行性或儀式化的行為（如：不管游泳池的洗腳池有沒有水，一定要將水管接到洗腳池洗腳，才願意進泳池）。經常可見他們出現狹窄、特別而強烈的興趣。他們對於從別人角度或不同觀點來看事情有困難，因此在思考上顯得缺乏彈性。

參考對策

1. 基於對AS學生特質的理解，多以教導代替指責、以積極的獎勵代替消極的處罰、多注意讚美AS學生的優點。

2. 少用口語指示,善用視覺線索。

3. 結構化,組織化,變化前先提示。

4. 指出學習焦點。

5. 引發學習動機。